教育部於101年11月29日舉辦「國中活化教學列車」第7場記者會，邀請新竹市立三民國中英語科潘慧嵐老師分享活化教學方法。潘慧嵐老師運用異質性分組的合作學習模式，指導學生進行聽、說、讀、寫四種基本能力均衡的英語教學，引發英語課堂中學生與老師的互動熱烈，深受學生喜愛。
潘慧嵐老師說，只重視單字與文法的英語教學，將使我們孩子失去競爭力；英語老師應設計多元的英語學習活動，讓語言的學習能兼顧聽、說、讀、寫各個面向，並為每個孩子找到基本能力的亮點，提供其發揮專長的舞臺。
九年一貫課程實施後，潘慧嵐老師及該校英語教學團隊即開始嘗試將「合作學習」模式，搭配「溝通式教學法」，運用在教學中。為了加強學生的英語聽力，潘慧嵐老師在課堂上儘量以全英語授課，並在課堂搭配CD player播放英聽教材，並透過午餐時間全校播放英語學習節目，給予學生更多的英語聽力環境。在口語表達方面，透過分組合作學習的良性競爭，讓學生在老師的引導下，一遍又一遍的跟讀、朗讀和角色扮演唸讀，不知不覺中就把課文唸了很多次。在英語寫作方面，潘慧嵐老師自製學習單，搭配課本內容及學生的個人經驗進行引導寫作，每學期均產出多篇學生個人及小組的英語寫作作品。
為了培養學生的閱讀習慣，該校英語教學團隊參考美國的「閱讀馬拉松活動」，建置「Moodle線上閱讀測驗系統」。潘慧嵐老師及英語教學團隊共同將該校圖書館英文書籍依難度分成A、B、C三個等級，學生借閱後，即可上線做測驗，通過測驗即可累積點數換取獎勵，深獲學生及家長熱烈迴響。
在分組合作學習的過程中，潘慧嵐老師發現，每個小組可以是相互提升學習成效的「學習小組」，也可以是分工合作的「工作夥伴」，亦或是相互提醒大家遵守班級各項規定的「導師分身」。因此，運用同組間相互合作、異組間彼此競爭的異質性分組合作學習策略，就成為潘慧嵐老師教學生涯及班級經營的模式，也讓英語課堂教學熱鬧非凡。
「有熱忱的老師，才會有熱情的學生！」潘慧嵐老師說，從事百年樹人的教育工作，「熱忱」是必備條件，但熱忱需要靠不斷精進的專業、掌握趨勢的敏銳度、勇於挑戰自我的精神，以及夥伴的激勵來支持，才不會輕易熄滅。對於每一項新的嘗試，潘慧嵐老師總抱持著「可能可以」的想法。她說，每一個「可能可以」都可能幫助我們往前邁進一小步，累積了很多的一小步，就能成就某個一大步，就如同當初協助學校建置「Moodle線上閱讀測驗系統」，即是化不可能為可能的最佳範例。